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书写在孔孟之乡的当代教育传奇

刘利民访名校2018-07-10 19:07:03


书写在孔孟之乡的当代教育传奇

济宁育才中学巡礼


前言:
  春秋时期,孔子于鲁设坛行教,延绵两千五百余年。济宁杏坛的馨郁,已是芳溢中华、香远世界。在济宁这片东方圣土上,一代代教育人用勇气和智慧、开拓和创新,践行着一个个伟大的教育梦想,创造了一个个教育奇迹。济宁市育才中学便是这教育百花园中的一朵奇葩———这所建校不足20年的现代化高级中学,以“办令全社会尊重的学校”为愿景,坚持“以人为本”的育人思想,坚持“普育英才”的核心理念,用坚毅的行动、执著的追求,践行和实现了育才人的教育梦,成为济宁市的一所窗口学校,成为全市初中毕业生向往的高中,也成为我市高中教育科学发展、跨越发展、和谐发展的一部时代传奇。
  





胸怀教育梦想
办令全社会尊重的学校



        人类拥有梦想,生命才富有意义;教师拥有梦想,教育才具有价值;学生拥有梦想,未来才更加美好。教育的价值就是教育者胸怀教育梦想,引领学生学会从小智走向大智、从平凡走向卓越。“办令全社会尊重的学校”就是育才中学的教育梦想。


  育才中学从诞生的那一刻起,命运就决定了这是一所胸怀教育梦想的学校。


  上世纪末期,济宁城市建设迎来了新一轮发展机遇。城市东部的快速发展,使得我市中小学布局重新优化。公元1995年,作为济宁市教育局直属的国办高级中学———济宁市育才中学便应运而生。在这片年轻的教育热土上,历届学校领导带领全体育才人筚路蓝缕、呕心沥血,谱写了一曲曲教书育人的新篇章。


  第一任校长邵明生,开拓进取,敢为人先,带领全校师生,克服了无数困难,在成功完成校舍建设的同时,学校规模的扩容和质量的提升也达到一个新高度,开启了“创业起始阶段”的辉煌,育才中学以崭新的面容,横空出世,让人瞩目。


  第二任校长马利杰,内敛深沉,呕心沥血,带领全校师生,注重内涵发展,使学校继续保持强劲发展势头,续写了“质量提升阶段”的新辉煌。


  现任校长乔德金,思想宏阔,理念先进,与班子成员一起带领全校师生,立足文化建设,注重学生的多元发展、全面发展和个性发展,立志把育才中学建设成为中国卓越的学术性高中,开创了育才中学“特色发展阶段”的新篇章。


  作为长期从事教育工作报道的记者,我与乔德金校长相识多年,他在济宁一中任职期间,我们就曾基于当前的教育热点,进行过多次深入畅谈。他的博学与儒雅,他的敏锐与深邃,他基于生动的教育教学实践而又高于当下的教育观点,都曾让我为之感佩并欣赏。同时也让我相信,此君乃我市为数不多的能够堪称“教育家”的校长之一。果然,其后不久,他便履任育才中学校长新职,并让这所年轻的学校,迅速而深刻地打上了“乔氏印记”———既仰望星空又脚踏实地,既个性鲜明又内涵蕴籍,既制度严细又人文和谐,并以优异的教育教学实绩,赢得了更多的社会尊重。


  来育才履职之前,市委领导与乔德金谈话,言谆情切:“带领育才提高教学质量,要成为全市高中的典范,让全市人民满意。”


  乔德金在感谢领导信任的同时,也暗自思忖:育才的目标,当然要根植于济宁这块地盘儿,却又不能只盯着这块地盘儿,应有着更为远大更加宏伟的追求———在全省乃至全国这个坐标系中找到位置。他认为,“为国育才”是校长应当承担的国家责任,“德育为先”是校长应当坚守的道德底线,“以生为本”是校长应当遵循的教育思想,“全面发展”是校长应当努力的育人目标。


        学校应是社会的理想模型,而不是社会的现实缩影。乔德金说,办学最重要的就是办一个氛围,让社会看起来,真的是一个纯洁的学术殿堂。作为教育工作者,应该有着自己的精神天空和教育梦想。


  乔校长早年读到的一个故事,让他至今难忘。在美国的一所小学里,老师让两小男孩儿畅谈一下理想。男孩儿甲说出两个理想:一是希望有一匹马;二是去埃及旅行。男孩儿乙却始终说不出理想倒底是什么。于是,老师建议,乙可以从甲那里买一个。乙就花了三分钱购买了甲的一个理想———去埃及旅行。后来,甲成为一个大商人,成立了家庭,到过很多国家,唯独没有去埃及。作为一个诚信的商人,他认为,理想既已卖出,就不再属于自己,要到埃及旅行,就应先把这个理想赎回。他找到乙,提出赎回儿时理想的请求。不幸的是,甲的请求当即遭到了乙的拒绝。后来,这件事被提交到法庭。法庭判决:甲若赎回这个理想,需要三千万美元!即便如此,乙仍不肯卖出。乙在法庭上陈词,这不是钱的问题,我小时家贫,不敢有自己的理想,但自买了理想以后,我像变了一个人,发愤学习考进大学,就是这个理想,让我遇到了美丽贤惠的妻子,她是一个埃及迷;就是这个理想,让我孩子考进了斯坦福大学,因为我答应他,如果考上斯坦福大学,我们就去埃及旅行。这个理想已是我的无价之宝,成为了我生命的一部分。然而,甲说,即便是花上三个亿,即使是倾家荡产,也要把这个理想买回!“很多人都认为,美国是一很现实的国家,其实它充满了理想主义。”乔校长说,“且不论这个故事真实与否,我都被它深深打动了。如果没有了理想主义,无论是一个学校,还是一个民族,抑或一个国家,终将会毫无希望!育才中学应该是一所有着远大教育梦想的学校,应该是一所用恒久的行动践行着教育梦想的学校。”


  因而,在不同的场合,乔德金多次披露心声:我有一个梦想,就是把育才中学建设成为中国卓越的学术性高中———以学术素养、专业精神、行动能力、服务意识见长的学校。即,要“办令全社会尊敬的学校”———建设让学生喜欢的校园;实施让家长满意的教育;创办让政府放心的学校;实现让教师留恋的管理;丰富让学生终身发展的内涵———这就是育才为之奋斗的志向与目标。


  在这一梦想的引领下,学校很快形成了“执行党的教育方针,遵循教育规律,引领社会进步,守护社会良知,服务全市人民”的办学思想,树立了“普育英才”的核心理念,也最终确定了“办令全社会尊重的学校”的总体愿景。乔校长解释说,学校的“办学思想”、“核心理念”及“总体愿景”的要旨,实际上,就是办对人民负责的教育,对民族未来负责的教育,就是主动追求优质发展的教育。


铸炼立校之魂

构建让师生终生眷念的精神故乡





      和育才中学的师生座谈,记者有一个有趣的发现:他们自己可以“恣意彰否”学校,而校外人一旦说育才半个“不”字,他们立即针锋相对、极力捍卫!这种“下意识”的举动,充分说明,“育才”二字已深深镌刻于师生的灵魂,如血液般流在体内,成为生命的组成部分———这就是育才的独特文化。


  冬天的一个中午,乔校长在跟学生一块吃饭时,发现刚出锅的饭菜等不到后面的学生来吃就变凉了,回去后他马上召开学校领导班子会议,给餐厅上了一套饭菜加热设备,保证每个学生都能吃上热乎乎的饭。以前,学校餐厅的汤是收费的,乔校长看到有的学生为了省钱,只吃饭不喝汤,他就找餐厅承包商,协调汤水的免费供应;一名肤质敏感的学生,因对新课桌过敏,被送往医院医治,学校立即将该生所在班级的所有桌椅都换成了以前的旧桌子……种瓜得瓜,种豆得豆,播种爱就会收获爱。乔德金校长深知,学校对于学生来说,既是生命的相遇场,又是精神的感应区。人,尤其是青年人,只有在被爱中才能学会爱。


  乔德金校长多次告诉记者:在文化建设中,育才中学要深究“育才”这两个字的文化内涵,更要对得起这两个字。育才要有自己的精神符号。即高境界做人、高效率学习、高水平坚守、高品质生活,这是学生三年的成长基因,这也将是学生一辈子成长、成功和成熟的基因。


  但是,这种成长成功成熟、滋养学生一辈子的基因,却并非一蹴而就的,它需要一块适宜的土壤,也需要适宜的空气、阳光和水分。一句话,就是要有适合的学校文化。育才是一个做学问的地方,走进育才令人肃然起敬。育才的校园每天都是新的,每天都在演绎着动人的故事。步入校园,你可以感受到一股激情迸发的气场;走进课堂,你可以感悟到师生互动的生命对话。教育本真的自然流露,带给你的是视觉的冲击和情感震撼。


       育才中学历经十八年的发展,逐渐形成了“普育英才”的核心理念。普,即普适和普及,意为人人、时时、处处;育,即教育和培育;英才,意为才华杰出的人。这既是一种广阔的胸襟和非凡的气度,更是一种干事创业的决心和敢于争先的勇气。“普育英才”是学校文化的灵魂,是全体育才人上下一心、拼搏奋进的恒久追求。“普育英才”既体现了育才人对教育事业作出的努力和成就,又体现了育才人高度的责任感和事业心,还彰显了育才人博爱公正的教育精神。


  先进的办学理念含义丰富而深刻,涵盖了学校建设的方方面面,成为了育才中学科学发展的不竭动力,也成为了师生爱校的理由。


  乔校长说,学会尊重是每个公民必须具备的素养,教育的目的是使人在未来的生活中更有尊严。90后学生的思维方式、价值观念有其独特性,因此研究高效管理方式和如何激发他们学习的原动力就成为了一大课题。无疑,维护学生的尊严、唤醒其灵魂的自觉不仅是一种交往的艺术,更是一种美德、一种大爱。为此,学校以人文管理为基点,除实施校长接待日制度和校长与学生共进午餐制度外,还开展了“百名教师家访”活动,成立“关爱西藏新疆班学生发展联合会”,用真诚、大爱与正义,为学生注入生命的原动力,用人性的光亮激活学生的情感,为学生生命温暖地舒展及幸福地成长,提供广阔的平台。


  育才中学虽然没有悠久的建校历史,但经过全体育才人的奋发拼搏,学校核心价值观、师生共同坚守的信念和文化取向日益显著并深深根植于师生心中,而且外化为一种独特、高雅的素养和气质:富有人文情怀,坚持公平正义,拥有职业幸福感,高度的责任意识、团结协作意识、质量意识、安全意识、危机意识、创新意识、多赢意识、包容意识等等,成为育才文化的核心内容。


  在此基础上,育才中学构建了六大文化体系:科学先进的理念文化,实用高效的制度文化,高雅文明的行为文化,形式多样的载体文化,丰富多彩的活动文化,意蕴丰厚的物质文化。明确了“办令全社会尊重的学校”为学校愿景,总结提炼了“自强不息,追求卓越”的学校精神,确定“养浩然正气,成经纬之才”为学校校训,完善设计并启用了新校徽,完成了个性鲜明的理念识别系统、行为识别系统、视觉识别系统、环境识别系统的设计工作。注重建设校园文化阵地,改版校园网,加强校报编辑力量等,积极建设书香校园、文化校园、诗意校园和快乐校园。


  通过“文化立校”的治校方略,学校文化“气场”逐步浓厚,师生的精气神日渐充沛有力,良好的行为规范、积极向上的价值取向日益彰显。老师们“不给学生留不便,不给家长留非议,不给工作留漏洞,不给教学质量留隐患,不给学校声誉留遗憾”,做着一名“有方向感、有责任感、有约束感、有成就感、有幸福感”的教师,从事着“有尊严的工作”,过着“体面的生活”。以优秀的工作成绩创造满意的人生,以良好的生活习惯创造健康的人生,以和谐的人际关系创造快乐的人生。


  正因如此,育才中学也从源头和根本上赢得了社会各界的好评,被公认为办学规范、管理严格、校风纯正、教师敬业、学生乐学、校园安全、环境优美、质量优异。这就是文化的力量,文化的魅力!


践行管理至境

为每一位育才人提供成功的动力




       乔德金说,秩序美是美中之最。注重教学的规范化和管理的秩序化,创造秩序美是学校的管理目标。管理就是激励,管理就是服务,管理就是沟通,就是使一群平凡的人做出一番不平凡事业的过程。管理的最高境界就是给人创造成功的机会。


  周一中午,乔德金步履匆匆的身影会准时出现在学校餐厅门口,几个眼尖的学生马上起身向他挥手:“校长,校长,坐我们这儿!”于是,乔德金便笑着走过去,与同学们一起买饭、落座、交谈———自推行校长与学生共餐制度以来,学生每顿饭都有中层以上教师陪餐。这种美丽而温馨的“师生共餐图”,成为该校餐厅的一道风景。
  乔校长说,校长、教师通过与学生的交谈,甚至身临其境主动去发现问题,往往能使问题更有效率、更有针对性的解决。


  干部亲历亲为,在育才中学,不但为校长所提倡,而且成为了一种制度,在管理部门实施开来。“干部只有在师生之间,才能找准位置、找到感觉、干好工作。”乔德金说。


  管理的生动,教育的精彩,都体现在学校的一个个工作细节上。长期躬耕于教育教学一线,加之对教育深层意义的不懈探究与思考,让乔德金深谙学校管理之道,他特别欣赏杰克·韦尔奇的一句话:“我始终信奉以人为本的思想,始终相信,人是我们最重要的资产”。他认为,校长应该以激励人的行为、调动人的积极性为根本,组织师生主动、积极、创造性地完成教与学的任务,实现教学的高效益。以此为基调,学校在坚持以先进办学理念引领学校发展的思路下,创新管理机制、强化管理措施、提升管理效能,促进了学校各项工作规范而和谐地推进。


  改革创新、多元发展,并非不要管理,而是呼唤更加严细的管理。乔德金说,许多优秀学校的成功告诉我们,一个学校教育教学质量的提高、社会信誉的提升,一定要做到“三分教学、七分管理”,没有严格管理,任何好的理念也难以落实。


  学校强化“制度管理、目标管理、量化管理相结合”的管理意识,提出了“低重心运行、高效率工作、规范式管理、近距离服务”的管理思想,按照“缩小管理单元、下移管理重心、激活管理活力、提高管理效能”的思路,探索“学校统一领导、处室具体指导、年级直接管理、学生自主管理”的“四级捆绑”“扁平化管理”管理模式,形成了“抓秩序、抓激励、抓落实、抓效率”的高效管理机制。


  育才中学的教育教学管理,可谓匠心独运、别开生面。比如,在工作时,注重一抓秩序、二抓激励、三抓落实、四抓效率;比如,要求教职工做到保证纪律、力争优秀、追求卓越、自我超越;比如,加强干部队伍、班主任队伍、教研组长队伍、青年教师队伍四支队伍建设;还比如,学校实行24小时分段专人值班检查制度和管理体系网络制度,班主任可在内网上全天候监控本班。


  学校还改革了评价制度,评优树先一律量化打分排队,防止人为操作。教学管理工作的重点在年级部,各级部明确责任、细化要求、严格考核、定期反馈,加大落实力度,实行课堂教学督查机制,每天由一名副校长带队,深入课堂督查老师上课情况,督查结果一周一汇总、一月一评比,强化教学过程管理,确保课堂效率。育才中学就是这样,一步步地在管理中优化和完善,更一步步地实现着自身的提升与超越。


  目前,在育才中学,“以加强教学管理促发展,靠提高教学质量求生存”的观念已深植于全校师生心中,极大地提高了课堂质量和效益。学生的学习能力逐步提高,学习智慧日渐丰富,学习氛围愈加浓厚,学习方式愈加多样。每班学生自主组建了多个合作学习小组,积极开展形式多样的学习研究活动,形成了自我积极思考、同学互助互学的良好学习风气。


筑牢兴校平台
让每一位教师自立成峰



        清华大学原校长梅贻奇说,大学者,非有大楼之谓,有大师之谓也。学校的门面是靠优秀老师撑起来的,名校必有名师。教师是学校持久发展的第一资源。


  从一线教师出身,一直干到校长一职,乔德金的整个职业生涯,可以说是在讲台上度过的。他热爱“三尺讲台”,热爱教师工作,对教师之于学校的意义,有着独到而深刻的理解。


  学校教育教学质量的提升,最终还应由优质的教师队伍来完成。因而,注重教师发展、培养当代名师,成为了育才中学全校工作的重中之重。


  乔德金明确地告诉记者,在育才中学,教师的发展要形成这样一种鲜明的特色,即让每一个老师自立成峰!他将“自立成峰”解读为:师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力等多个方面的内涵。而一旦每一个老师皆自立成峰,则说明一个学校的高素质专业化教师队伍已经形成,这无疑会成为学校持续发展的宝贵资源和不竭动力。


  孔子说,“君子务本,本立而道生”。做实做足“基本”与“根基”,便会“万丈高楼平地起”。


  学校建立了“教师专业发展委员会”,总结推广教师专业发展的先进思想和成功经验,审议重大的教育教学行动计划和实施策略,对学校的师资建设提供政策咨询建议; 成立“特级教师导师团”,建立以教学技能培训和教学科研为基础的新型导师制;成立“育才名师工作室”,用名师辐射效应激励带动青年教师快速成长;加强听课反馈制度,指导教师制定个人发展计划;开设教师论坛或名家讲座,完成了“课堂教学效率年”系列活动,拓宽教师的视野;设立“教师专业发展基金”,保障教师进入成长的快车道;成立青年教师读书会,开展“读书养气”活动,丰富教师文化底蕴。近年来,育才中学的教师共完成教研论文289篇,开展各类教学比赛760余次,动嘴又动手,“舌耕”亦“笔耕”,书写了当代教师的最美风采,也书写了教师生命的新辉煌。


  乔校长认为,教师只有对学校满意了,才会以良好的状态投入工作,也才会有利于对学生的教育。学校领导用浓郁的人文情怀,去唤醒教师的价值追求,倡导用积极的心态面对教育事业,要工作也要家庭,要学生也要孩子,要质量也要健康,做一位幸福的教师。学校积极为教师解决生活上的难题,比如协助教职工解决孩子入托上学的“爱幼工程”,比如为教职工送生日蛋糕的“情暖工程”,甚至连大龄男青年的婚事、育龄女青年哺乳期的所谓“琐事”,也是学校关心的内容。对于校方这样的关爱,老师们自然“投桃报李”,心甘情愿且快乐地为学校发展作出更多的努力,付出更多的辛劳。


  在育才中学采访,乔校长讲得最多的,就是学校的老师。乔德金说,我庆幸,在我们周围,在我们学校,总有许多仁人志士,许多热血沸腾的人,许多堪称脊梁的人,他们在执著地仰望星空,坚守“人品、师品、学品”的统一,即使清冷、孤独、困苦,他们也耐得住寂寞,不改其志。在迷茫的浮尘里,在一个越来越物质化的生存空间里,他们这样不为功利所驱,不为诱惑所动,执著耕耘在育才中学这片热土上,永远令人敬仰。他认为,每天能和一批优秀的同事一起工作和学习,也是他人生的一段美好的经历。


  仅2012年,育才中学就有130余位老师在业务比赛、论文评比中获奖200余项。六位老师荣获全国和省教学比赛奖项,三位老师被评为省第六批高中教学能手,王永强老师被央视中学生频道聘为山东省首批特聘教师。2013年张协成被评为山东省中小学首批正高级教师,张敬永被评为山东省第八批特级教师,考选新进了6位硕士研究生担任教师。


  这些名师在接受记者采访时,对学校领导充满感激,他们说,如果没有学校提供的成长平台,他们也许会一无所成。


  育才中学现有教职工360名,其中专任教师中有正高级教师1名,高级教师176名。省市特级教师4名,市杏坛名师、突贡专家6名;全国、省优秀教师14名,市级以上教学能手、模范班主任等91名,硕士研究生118名。师资之强,可见一斑。


  目前的育才中学,教师结构合理,既有年富力强、教艺精湛的资深名师,又有精力充沛、教学业绩显著的教坛新秀;既有教学经验丰富、曾培养多名北大清华学生和省市理科状元的优秀教师,又有爱生如子、深受学生欢迎的优秀班主任。他们辛勤耕耘、默默奉献,是育才中学公认的钢铁脊梁、中流砥柱。



打造鲜明特色
为每一位学生提供适合的教育


      “能否关注全体学生的发展,是对校长良知和学校责任的深刻拷问。”乔德金说,教育永远大于教学。教育教学的终极目的是什么?是为了育人,是为了培养和谐发展的人才,培育全面发展的人才。满足不同潜质学生的发展需要,为每一位学生提供适合的教育,让每个孩子都演绎出一个成功而精彩的故事。这是特色高中的本质内涵。


  乔德金说,考上北大清华固然很好,但这绝非教育的全部。教育的全部含义是什么呢?教育首先是爱,爱是博大无私的,必须着眼于每一个生命个体的成长,人人可成功,个个能成才。教育的终极目的,是为了让人成为幸福之人,同时助别人成为幸福之人。


  作为从一线教师中成长起来的校长,乔德金有着更多的“平民”和“草根”意识,也对教育的普适价值和多元追求理解颇深。他说,作为教育工作者,我们要有太阳的姿态,不管学生是参天大树还是田间小草,都要让他们有享受阳光普照的权利,让他们在校园这块成长沃土中,快乐求知幸福成长,成为最好的“自己”,让每个孩子的一生都演绎出一个成功而精彩的故事。这才是真正的素质教育。


  乔校长有一个观点,历史不能代表一切。他的目光,总是喜欢向前看,他关注更多的是学校的明天,学生的未来。


  关注明天,必须抓住今天。今天在哪里?就在校园中,就在教师们的颗颗爱心间,在学校的教育教学智慧里,在全体师生的坚实行动中,也在育才中学扎实开展着的特色高中建设的进程中。


  高中阶段是学生个性发展和进行人生选择的关键期。在保证教育质量的前提下,为学生提供更多的选择和个性发展机会。树立“学校的发展归根到底是学生的发展”的思想,坚持走以提高质量为重点的内涵式发展道路,探索人才培养模式的多样化,满足不同潜质学生的发展需要。实际上,特色高中的最终目标是培养鲜活、有个性的学生。


  开设丰富多彩的校本课程。育才中学在开全开足国家必修课程、国家选修课程开设达到70%之上的基础上,精心打造了六类89门校本课程,进一步调动一切可以利用的资源,不断把课程建设引向深入,逐步形成校本课程与国家课程、地方课程的有机统一,形成生本化的校本课程体系,为学生多元选择奠定基础。一是生命教育类(反映人与自身),包括安全教育、生存教育、营养与健康等,教会学生保护生命、欣赏生命、尊重生命;二是生态环境类(反映人与自然),设置了生活与环保、生态环境与自然资源保护等课程;三是能力提升类(反映人与社会),开设了创新教育、演讲与辩论等课程;四是民族文化类(反映人与历史),开设了国学、太极拳、剪纸、陶艺、运河文化、水浒文化和儒家文化大讲堂、中国传统节日文化等课程;五是国际语言类(反映人与世界),旨在培养学生的跨文化交往能力和国际视野,目前开设了日语;六是特长发展类(反映人的个体差异),主要是兴趣特长类课程。

整合形式多样的综合实践活动课程。特色办学的重点应该与素质教育的重点相吻合,即围绕着培养学生的创新精神和实践能力下功夫,把学校在创新人才培养模式上的“闪光点”逐步内化为“特色”,使特色办学拥有旺盛的生命力和恒久价值。学校充分认识到综合实践活动课程对推进素质教育的独特价值,近年来,该校精心开展每年一届的学生体育节、艺术节、科技节、英语节等活动,让学生从单纯的书本世界走进社会“大课堂”,着力培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感。他们还把社会实践内容分为校园实践、社会体验和社会游学三大类型,将社区服务分为公益活动、帮贫助困、宣传教育活动三大类型。目前已固化了在超市服务、素质教育基地学农、公共场所志愿服务等三大类、九个校外实践基地。社会游学作为校外实践的内容之一,既是教育又是活动,学生们通过“红色之旅考察行”“济宁文化考察行”“国际文化游学交流”等活动,在社会“大课堂”中,开阔了视野、提升了境界。


  打造内涵丰富的大德育课程体系。“立德树人”是教育的根本任务。“四维一体”大德育课程体系,是指将学校、家庭、社会和生态环境四种因素或四个维度升华到课程的范畴,建构学校德育、家庭德育、社会德育和生态环境德育课程体系。目的在于引导学生将价值观、道德观、生命观和生态观整合为坚定的人生信仰,在自我完善中优化人生规划、激活学生灵魂。大德育课程体系的构建与实践,使学生的道德思维、道德价值、学习能力、学习习惯等素养明显提升。校长乔德金先后在全省素质教育论坛和全省德育工作会议上作了典型经验介绍。


  构建“少数民族学生培养、国际教育”特类生培养模式。育才中学在追求学生全面发展的基础上,注重发现和发展学生多方面的潜能。在新课改的背景下,积极构建“音乐、美术、体育、亚艺术、少数民族学生培养、国际教育”特类生培养模式。专设新疆部、西藏部、国际部,探索新的办学模式,力求新的突破。融合中外高中教育优秀元素,促进学生多样发展,探索国际学校办学模式。学校开设中美班、中日班等,中美班高三学习托福、SAT和高端的AP课程;中日班高三强化日语教学,参加高考或申请去日本留学。2012年,李志祥等五位同学分别被日本东京建筑大学等日本名校录取。该校还承担国家政治任务和社会责任,为西藏培养了七届34名高中生,2012年毕业的四名西藏同学分别考入浙大、南开、同济、东大。2013年学校新来五名西藏同学入读高一,并于2013年9月迎来32名新疆学生。2013年,首期国际班高三学生全部收到美国大学录取通知书,全部学生进入全美排名前100位的世界名校就读,学校包括加州大学、普渡大学、密歇根州立大学、印第安纳大学、俄勒冈大学、纽约州立大学等。在学生培养上,以“自主管理、主动发展、自主选择、个性发展”的育人特色为统领,进一步加大学生自主管理的力度、深度和广度,在学习、生活、活动等各个方面渗透。


  开展丰富多彩的学生社团活动。学生自发成立的10大类32个学生社团,涉及范围广泛,不仅有演唱、舞蹈、书画、写作、科技、足球等社团,还有辩论、摄影、魔术、创意手工等特色社团,每个社团都有专职老师指导、都有活动章程、工作计划和实施方案,每一位有特长和兴趣爱好的学生都能在社团活动中收获成长:


  ———育才奥赛队被誉为济宁奥赛“梦之队”。自2000年起,有300余名学生获得省级以上奖励,100余人获得国家级奖励。


  ———“新语”讲协辩论队成绩骄人。2011年6月,“新语”讲协核心成员李智贤、刘斌、朱叶、张晨四位学生签约为央视中学生频道特约主持人,这是中央电视台中学生频道在北京地区之外,首次指定特约主持人。2012年、2013年,“新语”讲协辩论队两次赴台湾参加“海峡两岸高中学生辩论赛”,分别获得团体亚军和“优异团体奖”的好成绩,队员李智贤、时孝夫获得“最佳辩士”称号,4位同学获得“优秀辩手”称号。


  ———“科技创新社团”成绩显著。2008年学校实验技能代表队获济宁市首届高中理科实验技能比赛团体一等奖,四名同学获一等奖。近三年,科技创新社团中的68名同学在省市及全国中小学电脑制作、科技创新活动中屡获大奖。在2013年第十四届全国中小学电脑制作活动暨第二届中国国际学生信息科技创意大赛中,郭珩同学荣获二等奖,取得2014年高考加分的资格。这是济宁市所有参赛选手中获得的最高奖次。学校先后被授予“全国青少年创新教育实验学校”“全国创新教育名校联盟百强学校”,并获“全国校园发明创意大赛优秀组织奖”。


  ———“模拟联合国社团”崭露头角。2013年5月,刚成立的模拟联合国社团,作为鲁西南地区唯一一支参赛队伍,于2013年8月参加了山东省第一届青少年模拟联合国峰会,取得了优异成绩。参赛代表高一(7)班左正禹同学一举夺得“最佳演说奖”,200多名参赛选手中,仅有20位同学获得单项奖。学校被授予“最佳组织奖”,单俊刚老师获得“优秀指导教师”称号。有八名同学还获得了2014年参加纽约国际青少年模拟联合国峰会的资格。


  ———“Starry Sky表演社”初试锋芒。2007级学生李延龙在“好迪笑声传中国”演艺新星选拔比赛中进入全国10强。


  ———“绿荫足球社”频现省市大赛。育才“绿荫足球社”队员在省市中学生足球比赛中屡获佳绩。


  ———“学科兴趣社团”出师不凡。2010年,房杨同学获全国数学联赛一等奖,被上海交通大学免试录取。



提升内涵发展
建设卓越的学术性高中


        建设卓越的学术性高中,是育才中学的教育梦想,更是育才中学致力于学校内涵发展的必然结果。内涵发展是一种追求质量的发展,是学校“软实力”不断提升的过程。它包括精细发展、特色发展和创新发展等,其显著特征是办学水平和办学质量的不断提高,最终实现规模与质量、效益达到有机的协调统一,使学校真正步入可持续发展的快车道。


  如果说,理想主义是一面高扬于育才校园上空的的大纛,那么,行动主义乃是育才人战无不胜的一大法宝。思想,只有在行动与实践中才能绽开美丽的花朵,只有在生动而丰富的教育实践中才能不断追问与探索教育规律。———育才中学,正是这样的一个追问与探索者。


  国家新课程明确提出,高中教育“为学生的终身发展奠基”,这是对高中教育的基本定位;作为重点高中,还要同时承担向高校输送优秀人才的重任。但乔校长说,不论教育发展到什么程度,升学率永远是重要的评价指标之一。


  在履任校长后的第一次全体教师会议上,乔德金就提出要牢固树立“以加强教学管理促发展,靠提高教学质量求生存”的观念。目前,已无人反对素质教育,但是,如果素质教育造成升学率下降,很难说是好的素质教育。但凡素质教育推行好的学校,培养出来的学生大都“管考”。为此,育才中学大胆提出,要追求符合素质教育的高升学率———或曰“绿色升学率”,把教学质量放在首要地位,把教学投入放在优先地位。旗帜鲜明抓质量,理直气壮抓升学,一心一意抓教学,凝心聚力抓课堂。


  为此,乔德金明确提出,要建设学校课程体系,形成特色课程。他说,看一个学校,我们看到的往往只是所谓的“硬件”建设,而真正硬气的,恰恰是课堂的力量。他特别告诫全体老师,在目前全省规范教学行为的情况下,育才不能像“守财奴”一般,眼巴巴地清点着课表上仅设的这点儿课。要完成浩繁的教学任务,要尽可能地提高学生学业成绩,只靠面前的这张课表可不行!怎么办?我们只有从每一节课里榨出油来! 这便是提高课堂效益。“教育目标”是全国统一的,“怎么教学”则具有无限的多样性和选择性,不同的教师和学生,其教与学的内容、方法、过程可以不同。教材只是体现教学目标的载体,是培养学生素质的一种手段。高明的老师,从来都不会死“抠”教材,而是研究与揭示教材与课标之间的“神秘”关联,创造性地灵活运用教材,培养学生的思维、迁移能力。


  为此,育才中学大力开展了“课堂教学效率年”系列活动,构建课堂的思辨文化、对话文化(强调课程的民主性)、探究文化(强调课程的科学性)。努力探索学生主动学习的新模式,打造有效课堂、高效课堂、魅力课堂。


  一是研究选课机制,为不同的学生提供多样化的课程选择,适合不同类型学生创新和创造的发展需求。学校重点开设了国家选修课程62个模块,规范升华了走向社会、读书成长、生活科技、规划人生四大系列实践课程,积极开发高三拓展课程42个模块、德育管理课程6个模块、运河文化课程18个学习专题等特色校本课程。


  二是研究课堂教学模式。以学案导学为抓手,按照“以学定教、活动构建、动态生成”的原则和“模块教学”“单元教学”的基本要求,完善“构建动场———自主学习———交流探究———综合建模”的模块整体教学基本范式,初步形成了“新授课、练习课、讲评课、实验课、研究性学习”等基本课型的教学模式。


  三是研究教学方法。对优等生、边缘生、奥赛选手和艺术特长生采取分类教学法,开展讨论活动,优化教学组织形式,或分类提问,或分类指导,或组成各类兴趣小组、特长小组,利用课外活动时间,选派特长老师积极指导,促进学生的个性发展。


  记者发现,在育才中学,课堂效益不仅是教学目标所应达至的高度,它更是一个生动活泼的生命概念。学生在课堂里学习,不仅是学习知识提高能力,更是用青春积淀自己生命的辉煌。


  育才中学在用扎实的行动提升学校内涵发展的同时,也书写着济宁教育的骄傲。建校以来,共为社会培养出14届毕业生,两万多名合格人才。学校已有35名同学被清华和北大录取,其中1名省状元、4名市状元。北大、清华等28所高校授予育才中学“优秀生源基地”的称号,山东大学确立该校为中学校长实名推荐中学。该校还被确立为中央电视台中学生频道“教学实验基地”、山东省教育厅留学中心“国际教育基地”。2012年高考,该校在生源明显处于劣势的情况下,多项数据再居全市前列,实际参考983人,657名同学被本科院校录取。本科录取率达到67%。在济宁市区,高考裸分前两名均出自该校。2013年,本科升学率近70%,名列全市36所高中前三名。其中文科本科录取总数、录取率位居全市第一。艺术、亚艺术本科录取人数也有较大提高。实现了“低进高出、高进优出”的升学目标,创造了“相同基础的学生在育才发展得最好”的新辉煌。


  乔校长认为,美好的梦想、远大的志向,不但能决定学校的走向,也能影响学校的发展速度。但他审慎地认为,今天的育才中学,尚处于第三阶段的跋涉期和攀登期之中。如泰山上的“十八盘”,是登顶前的困难期,需要攻坚,需要时间,需要精神,更需要创新和智慧。“发展无止境,教育无止境。我们的教育本位,就是尊重人、发现人、发展人和完善人;我们的教育使命,就是为了人的发展而不懈努力;我们的教育精神,就是为每位学生构建崇高的精神家园;我们的教育目标,就是要实现人的发展,进而引领社会发展。科学发展、快速发展、和谐发展,是一篇永远写不完的皇皇巨著,我们须付出更多的行动和努力、心血和汗水。”乔德金说。


后记:
  百炼成钢铸精品,丹心赤情育英才。在孔孟之乡,育才中学让每一位踏进育才中学校门的孩子感受着学习的快乐、体悟着成长的喜悦。在这里,每一块生命的璞玉都能得到用心的雕琢;每一颗激荡的灵魂都能得到精心的呵护;每一个美好的梦想都会在最适合的教育中激发青春的力量!梦想从这里起航,希望从这里升腾。我们有理由相信,在“办令全社会尊重的学校”的办学愿景招引下,育才中学这只世纪鲲鹏必将飞得更高、更远!


(原载2014年1月24日《济宁日报》)





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