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特级教师王崧舟的阅读书单,值得收藏

现代与经典2018-02-12 22:54:09

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王崧舟老师在上公开课

现在读书

我的2016专题阅读书单

文 | 王崧舟

必须说明,专题书单的形成不像我底下写得这样清晰,好像先有这么一张现成的书单,我不过是按图索骥、亦步亦趋罢了。真实的情况是,根本没有书单,也不知何书可精读、何书可略读,甚至也不清楚这些书究竟能提供多少有价值的东西。一切都是从混沌开始,当秩序显露端倪时又陷入混沌,混沌之后则有更明晰的秩序呈现出来,回环往复,螺旋上升。


下面说说我在2016年的这张专题书单。


缘起:一门课程

2016年初,我离开小学,受聘于杭州师范大学,任小教系教授。下半年起,系里让我主讲一门课程——《小学语文文本解读与案例分析》。没有现成的教材,有几本相关的书籍,有的太陈旧,有的缺乏体系,有的与小学语文不接地气,最终,我决定耗点时间和精力,自己写。


文本解读是语文教师非常重要的专业基本功。但现在的语文教师,大多没有经过这方面的专业训练。有的教师以教参分析代替自己的文本解读;有的教师通过搜罗网上的相关解读,然后不加选择和鉴别的照单全收;有的教师虽有文本解读的意识,但苦于无从下手;有的教师将文本解读等同于文学批评,缺乏课程论教学论的审视;也有的教师对文本存在过度解读现象,以教师自身的解读掩盖学生的可能解读……凡此种种,不一而足。


有人说,小学课文学生基本能自己看懂。那么,教师教什么呢?学生能看懂的,就不需要教师讲,这是对的。但问题也恰恰就在这里,其一,学生自以为懂的,是不是真的懂了?其二,阅读能力的提升,恰恰要放在于无疑处(学生自以为读懂处)见出疑问来。事实上,学生读懂的往往是文本的内容,且这内容往往又是最表层的。深层的内涵、内容背后的形式,学生往往一概不知。而教学需要真正着力的地方就在这里。


教师对文本的解读不仅影响着语文教学设计,也影响着语文教学实施和评价。文本解读一旦出错,整个语文教学链(文本解读—学情分析——目标设定——内容选择——过程设计——课堂实施——教学反馈)就可能形成多米诺骨牌现象,各项环节接连出错,且错误被不断放大,最终错得一塌糊涂。


这样说来,我耗点时间和精力,完全值得!


视野:四类书目

要写,就得大量阅读。好在我自己对文本解读的关注和研究已有近十年工夫,买过读过一批书,写过几篇文章。现在咨询又发达,上当当网、亚马逊网搜索,还能找到一些相关论著,在课程编写和教学过程中,我又陆陆续续地买了读了一些新书,于是旧书新书堆在一起,就有了现在的这张专题书单。书单中的书,若是按文本解读的理论和实践这个标准分一分,大体上是如下四类:


第一类,直接解读名作名篇的书,计8种:


《现代散文鉴赏辞典》,贾植芳主编,上海辞书出版社2003年版。

《中国现当代文学名篇十五讲》,陈思和 著,北京大学出版社2003年版。

《名作细读》,孙绍振著,上海教育出版社2006年版。

《名作重读》,钱理群著,上海教育出版社2006年版。

《名作导读》,《语文学习》编辑部编,上海教育出版社2006年版。

《孙绍振如是解读作品》,孙绍振著,福建教育出版社2007年版。

《月迷津渡——古典诗词个案微观分析》,孙绍振著,上海教育出版社2012年版。

《小学语文文本解读》,闫学著,华东师大出版社2012年版。


第二类,文本解读理论的书,计6种:


《品味文学》,盛海耕著,上海教育出版社2001年版。

《文学批评原理》,张利群主编,广西师范大学出版社2004年版。

《文学理论》,[美]勒内·韦勒克 奥斯汀 沃伦著,刘象愚等 译,江苏教育出版社2005年版。

《新批评》,[美]约翰·克罗·兰色姆著,王腊宝等译,江苏教育出版社2006年版。

《文学文本细读讲演录》,王先霈著,广西师范大学出版社2006年版。

《文学批评与文体》,蒋原伦、潘凯雄主编,北京师范大学出版社2006年版。


第三类,语文教学解读理论的书,计6种:


《语文课读解学》,蒋成瑀著,浙江大学出版社2000年版。

《语文教学解释学》,曹明海主编,山东人民出版社2007年版。

《文本解读与语文教学新论》,赖瑞云主编,北京师范大学出版社2013年版。

《正本清源教语文——文本的内容分析策略》,赵希斌著,华东师大出版社2014年版。

《语文教学与文本解读》,詹丹著,上海教育出版社2015年版。

《语文文本解读实用教程》,荣维东著,北京大学出版社2016年版。


第四类,部分涉及文本解读的书,计3种:


《语文:表现与存在》,潘新和著,福建人民出版社2004年版。

《叶圣陶语文教育论集》,叶圣陶著,教育科学出版社2015年版。

《童庆炳文集(第四卷)》,童庆炳著,北京师范大学出版社2016年版。


书单上的书,四分之三是旧书,四分之一是新买的。


厘定:三种读法

这些书,全部通读似不可能,也无必要。先读哪本后读哪本、哪些精读哪些略读,这在当时都不确定。但在课程编写和教学的过程中,混沌开始生出一种秩序来,以致最后我才幡然醒悟,其实有些书可以不读、有些书还读得很不够。但阅读史一旦形成,就成了铁的事实,再无重来的可能。又转念一想,这样一个混沌的秩序,究非个人意识所能全部掌控,冥冥中似有某种更高的智慧在引领这一秩序。于是,所有的误读、正读、顺读、倒读、熟读、生读都自有它们的意义和价值在。因此,重要的还不是自己的这段阅读史,而是自己对这段阅读史的解释。


梳理这段阅读史,事实上对不同的书我采用了不同的阅读策略。其中:


略读为主的书有:《现代散文鉴赏辞典》,《名作导读》,《孙绍振如是解读作品》,《小学语文文本解读》,《新批评》,《文学理论》,《文学批评原理》,《品味文学》,《文学批评与文体》,《语文教学解释学》,《语文文本解读实用教程》,《正本清源教语文——文本的内容分析策略》,《语文课读解学》,《语文教学与文本解读》,《文本解读与语文教学新论》,《叶圣陶语文教育论集》,《童庆炳文集(第四卷)》,《语文:表现与存在》。


精读为主的书有:《名作重读》(钱理群),《中国现当代文学名篇十五讲》(陈思和),《文学文本细读讲演录》(王先霈),《语文文本解读实用教程》(荣维东)。


研读为主的书是孙绍振的《名作细读》《月迷津渡——古典诗词个案微观分析》。


研读比精读更全面、更系统、更深入、更精细、更多思考性和批判性。


想当初,我总觉得要编好这门课程,阅读视野愈开阔愈有益,占有的文献书籍愈丰富愈有底,现在回头看,认真阅读一个人,可能远胜过从孟子到胡塞尔、从考据学到新批评的一路走马观花,尽管博览也没有多少坏处。


贯通:一个核心

其实,从精读和研读的书目中,读者诸君已然知晓我说的“一个人”——孙绍振先生。我想,对于所有在文本解读领域认真治学的教师,都会对孙先生的洞明和睿智充满感激和敬意。我们当然无需研读八卷版的《孙绍振文集》,以我现在的识见,认真研读他的《名作细读》和《月迷津渡》,足矣!


孙先生对自己的《名作细读》颇为得意,读完全书,你不得不承认这得意是当得起的。近百篇文本的微观分析,一如破译“达芬奇密码”,可谓“秘响旁通,伏采潜发”(刘勰 语)。更令人叹服的是,所有个案解读皆为“吾道一以贯之”,这个“一”,就是方法论上的“还原比较”。我甚至建议,未读此书者,不妨先读它的第二章第二节——《以﹤背影﹥为例谈方法问题》,这相当于为文本解读搭建一个脚手架,否则就容易掉进“把人家的已知当作未知,视其未知如不存在,反复在文本以外打游击,将人所共知的、现成的、无需理解力的、没有生命的知识反复唠叨,甚至人为制造难点,自我迷惑,愚弄学生”(孙绍振 语)的泥沼而不能自拔。


《月迷津渡》是孙先生继《名作细读》之后的又一力作。此书集中解读中国古典诗词,貌似范围缩小了,实则解读理念更明晰、解读功夫更娴熟、解读境界更超逸,“如赤日当空而万象毕照”(王畿语)。此书的自序之二《美国新批评“细读”批判》,实乃全书之枢纽、通篇之文心。贯通其间的,依然是“还原比较”这一方法论。所不同的是,此文首次鲜明地阐释了这一方法论的理论基础,即“创作论”。按孙先生的观点,只有将文本还原至创作的历史语境中,才能深得其意义三昧。他甚至这样断言:“百年来,中国语言文学教育的文本解读长期无效,其理论根源乃在文艺理论中缺乏创作论”,可谓入木三分!


现在看来,文本解读必须实现方向和方法的统一,而“还原比较”作为解读哲学层面上的方法论,既指明了方向——回归文本创作的历史语境,也指点了方法——在还原比较中揭示文本隐含的矛盾、在矛盾分析中阐释文本隐秘的价值。我想,“举一纲而万目张,解一卷而众篇明”(郑玄语)说的就是这个意思吧。


熔铸:十大策略

对我来说,课程编写和课堂实施的过程,就是专题阅读从博观迈向约取、从厚积迈向薄发的过程,尽管这个过程充满了混乱、混杂和混沌,但秩序仿佛早已隐含其中,似乎以某种自己无法意识到的力量在逐步呈现、澄明。最终,我将自己的《小学语文文本解读与案例分析》确定为十个单元,每个单元阐释文本解读的一种策略,辅之以文本的微观分析个案,这十大策略是:


第一,还原比较,文本解读的核心策略;

第二,契合文体,类型解读的多元有界;

第三,结构分析,解读形式背后的意义;

第四,擦亮语言,文本解读的本体视域;

第五,观照语境,在关系和场域中解读;

第六,同中辨异,解读文本的“这一个”;

第七,知人论世,解读作者的隐秘意图;

第八,文化自觉,文本解读的精神返乡;

第九,潜入思维,解读文本的深层逻辑;

第十,回归课程,文本解读的五方会谈。


专题可以重做,书单可以复制,但融入自己生命的阅读史是独一无二的。陈平原主张:“每个从事文学研究的好的学者,都‘应该在心中或口头有一部自己的文学史’。”我以为,好坏不妨“悬置”,每个从事语文教学的教师,都应该有一部完全属于他自己的文本解读史,它的全部意义乃在重新发现并确证一个精神世界的新自我。


文本解读首先关乎的是教师自身作为一种专业人格的存在。套用一句哲语,“我读故我在”。也因此,文本解读的终极意义不在于教师一定要读出多少“人之未见,人之未发”。我以为,文本解读,是对教师言语智慧和精神境域的一种砥砺和修炼。通过文本解读,教师的精神触角将会变得越来越细腻、越来越敏感、越来越深刻、越来越富有诗意。


那么,教师如何提升文本解读能力呢?我的感受和体会是:第一,你用多少自信、多少毅力挑战自己的精神惰性,你就有多少自信、多少毅力实现自己的文本解读。第二,在进入文本时,重要的是要始终保持一种全然进入的敏感和警觉。第三,你有多种姿态进入文本的可能和自由。第四,解读文本的终极意义就是解读自己。你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着你的解读,而读书无疑是提升自身素养和境界的有效途径。


作者简介王崧舟,字维岳,号泊静斋主,1966年生于浙江上虞,系王羲之第五十四世孙。1984年从教上虞,历时17年,期间被评为特级教师;2001年调入杭州任校长,历时15年,期间被评为全国劳模;2016年受聘杭州师范大学,任教授。建构“新成功教育”办学模式,开创“诗意语文”教学流派。著有《王崧舟教学思想与经典课堂》 《王崧舟语文教育七讲》 《王崧舟与诗意语文》等。

来源:李节语文清话(ID:ljyuwenqinghua)

好消息!

4月27-29日

与王崧舟老师一起感受:有一种生活,叫西塘!


西塘古镇位于浙江省嘉善县,江浙沪三省交界处。被誉为生活着的千年古镇。已被列入世界历史文化遗产预备名单,中国首批历史文化名镇,国家AAAA级旅游景区。







王崧舟
西塘古镇


第24届现代与经典

全国小学语文(西塘)教学观摩研讨会


特级教师王崧舟“诗意语文”工作坊(第7期)

4月27日至29日浙江 西塘

报到地点

报到地点:维也纳国际酒店(西塘店,嘉兴市嘉善县人民大道与体育南路交叉口)。

交通提示:高铁至嘉善南站下,距上海虹桥机场(高铁站)车程1小时。

活动地点:浙江省嘉善县吴镇教育集团泗洲小学(嘉善县阳光大道1118号)。


预订入场券点击左下阅读原文

精彩看点

本次活动汇聚了围绕“为语文核心素养而教”这个主题,与您共同探讨教育教学改进和提升的路径。 

王崧舟教授全程参与,现场解剖语文教学“秘籍”。

●聚焦语文核心素养培养的诸多现实问题。

●王崧舟老师与工作室青年骨干教师现场执教观摩课。

领衔主讲专家简介

王崧舟  字维岳,号泊静斋主,浙江上虞人。杭州师范大学教育学院教授,全国著名特级教师。系全国劳动模范、全国“五一”劳动奖章获得者、浙江省十大育人先锋、“国家基础教育资源库开发基地”电视教学片主编、“浙江教育资源网”特级教师工作室首批专家、浙江省小语会副会长、杭州市小语会会长。曾任杭州市拱宸桥小学教育集团总校长。1984年参加教育工作以来,他一直醉心于小学语文教育改革实践。他积极倡导“诗意语文”的理想和信念,主张以发展学生的言语生命为核心,深化语文教育改革,促进学生语言和精神的协同发展。

(以下讲课先后为序):

 
 

孙春福

特级教师  江苏省苏州工业园区教师发展中心  

 
 

徐佳艳

浙江省嘉善县吴镇教育集团泗洲小学

青年骨干教师

 
 


姚彩萍

浙江省嘉善县教育研究培训中心

嘉兴市名师

 
 

叶小平

浙江省兰溪市兰江小学校长

特级教师

 
 

诸向阳

江苏省无锡市南长街小学副校长

新生代教学名师

 
 

祝贵耀

浙江省嘉善县吴镇教育集团泗洲小学校长

特级教师

 
 

主持人 何  平

王崧舟名师工作室主任


活动日程

4月27日

8:20-8:30

主办单位领导致辞

8:30-8:50 

泗洲小学社团成果展示

8:50-10:30

孙春福 主旨报告《用美的规律教语文》

10:40-11:20

徐佳艳  观摩课《浙江潮》(四)

11:20-11:40

王崧舟  姚彩萍  点评,交流互动

   

14:00-14:30

叶小平 观摩课《小柳树和小枣树》(二)

14:30-14:50

王崧舟  叶小平  互动答疑

15:00-17:00 

王崧舟   报告《基于文化自觉的语文课程价值重估》

4月28日

8:30-9:10  

诸向阳   观摩课《冬阳·童年·骆驼队(五)

9:10-9:50

诸向阳    课后分享

10:00-10:40 

王崧舟  观摩课《湖心亭看雪》(六)

10:40-11:20  

王崧舟  观摩课《湖心亭看雪》(六)

11:20-11:40  

王崧舟  互动答疑 


14:00-14:40 

祝贵耀  观摩课《四时田园杂兴》(四)

14:40-14:50

王崧舟   祝贵耀  互动答疑

15:00-16:00

王崧舟   报告《学情视角:文本解读的课程取向》

4月29日

体验吴镇教育集团泗洲小学第四届传统文化节,参观校园

我要报名

报名电话:

4006-240-006 (全国统一免费电话)

025-52424233

13390900054(手机)

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